未来十年，教育信息化的重点之一就是更好地将信息技术融入到教学实践中。“信息技术与教学深度融合”，成为教育改革的方向和教育实践的需求，也可能成为破解教育发展难题、实现学校长远持续发展的一个突破口。近年来，我们的校本研修活动就以此为主题不断深入。

　　两个关键词“切换”思维

　　我校是全国现代教育技术实验学校，曾经承担了省重大课题的子课题《以教育信息化带动教育教学手段、方法和模式现代化的理论与实践研究》。全校教师都曾是课题的参与者，但现今的“信息技术与教学深度融合”与以往的“信息技术与课程整合”是什么关系？有些教师将二者混为一谈。为此，我们从辨析这两个概念入手，帮助教师们先正确理解，然后研究如何实施。

　　在过去的二十年里，“信息技术与课程整合”的提法出现频率非常高。众多专家学者和一线教师认为，信息技术与课程整合是21世纪我国基础教育教学改革的一个新途径：将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。而2012年，教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中，首次提出了“信息技术与教学深度融合”，要求“充分发挥现代信息技术独特优势，信息化环境下学生自主学习能力明显增强，教学方式与教育模式创新不断深入，信息化对教育变革的促进作用充分显现。”可见，两个概念是教育信息化发展不同阶段提出的不同要求。以前“信息技术与学科教学的整合”，只从改变“教与学环境”或改变“教与学方式”的角度，将信息技术应用于“渐进式的修修补补”上，还没有触及到教育的结构性变革。现在要做的，是进一步去实现教育的结构性变革，即要改变传统的“以教师为中心”的课堂教学结构，构建出新型的“主导——主体相结合”的课堂教学结构。

　　信息技术从“与课程整合”到“与教学深度融合”，其与教学的关系，从相辅相成的合作，变成了相互融合的一个整体，层次要求更加深入。这里的两个关键词是“融合”和“深度”。所谓“融合”，就是要让信息技术融入教育教学的全过程，服务于教师、学生，服务于课堂上的教与学和课前课后的评价与交流；所谓“深度”，就是要触及教育教学的深度问题，不仅表现在新技术的运用，而且表现在技术带给教育的新理念和动力。

　　日常研修注入“技术基因”

　　学校推进信息技术与教学深度融合，要求教师突破传统的教育观念和教育模式，增强信息意识，提升信息能力，像使用粉笔、黑板一样熟练运用信息技术创设学习情境、设计学习资源、组织教学活动、评价学习成果。同时，还要促进学生适应新型学习方式。

　　为了提升教师的信息技术应用能力，学校为每一位教师配备了笔记本电脑，为每一间教室配备了电子白板等多媒体设备，购买了学科网、知网、金太阳好教育网、组卷网等网络平台的使用权，为教师提供上网学习的便利条件。我们要求教师在业余时间自主研修，了解教育的新动向，学习信息化教学的知识和方法。学校建起了QQ群、微信群、微信公众号，鼓励教师运用信息技术手段进行交流研讨，解决学习和应用中的困惑。另外，针对教师的需求，学校还举办了一系列培训讲座，如《微课的设计与制件》《知网智叟助教辅助平台的使用》《电子白板的使用》等等。

　　专题交流探向深度融合

　　围绕着两个关键词，学校借助全校性的交流研讨会、优秀备课组研修展示、融合课展示等活动，开展了一系列专题研修活动，为教师搭建展示研修成果、交流经验、探讨问题的平台。这种引领，帮助教师探索信息技术与教学深度融合的方式方法，充分发掘个人潜能，发挥集体智慧，探索教与学的新方式，构建新型教学结构。

　　今年5月12日，物理组于洋老师做了一节“信息技术与教学深度融合”的研讨课。课堂上，于老师充分挖掘和利用电子白板和实物展台的各项功能，运用高速摄像头，将多个实验过程清晰、直观地展示在学生面前。他还运用“作业盒子”进行随堂测试，借助网络交互平台方便高效的特性，让学生第一时间了解自己答题的对错，老师也第一时间掌握了每个学生的学习情况，进行有针对性的讲解答疑。课后，高二物理备课组进行了课堂观察汇报，对比分析了传统课堂教学与信息技术融合课堂的不同之处，总结出后者的优势。在随后的交流研讨中，老师们还分享了参与此项研修活动以来自己的思考和认识，探讨了信息技术在教学应用中可能出现的问题及应对策略、大数据分析的应用以及对学生成绩提高的重要作用等问题。

　　5月17和18两日，我们又开出了电子白板使用研讨课，8位老师分文理专场进行教学展示。不同学科的老师深入挖掘、充分利用电子白板给学科教学带来的便捷与高效，创设情境，激发兴趣联想，鼓励探索，培养学生观察能力，帮助学生理解概念，有效开启了学生思维的闸门。课堂的主动权更多地还给了学生，多样化和创造性教学逐步实现，信息技术与学科教学深度融合渐入佳境。

　　开展“信息技术与教学深度融合”研修活动以来，全体教师在教学、教研、科研中均取得了实质性进步：信息意识增强了，掌控信息技术的水平提高了，许多老师利用网络收集学习资源，利用QQ、微信等工具与学生沟通交流、答疑解惑，利用大数据分析学生学习情况等已成为常态。一大批老师录制了微课，各学科都积累了自己的资源库，更有教师利用网络拓展学习交流的空间，开展网络教研，与外省教师合作进行课题研究等。高一英语备课组还搭建了与美国学生交流的平台，通过网络指导学生的英语会话交流。

　　随着信息技术与教学的深度融合，教师们的观念转变了，越来越主动地接受和融合新理念、新技术和新方法，学生的积极性也被调动起来，课堂教学结构正朝着“主导”与“主体”相结合的方向发生着转变。（作者：于学书，系黑龙江省实验中学校长）　　

　　《中国教育报》2016年7月13日第7版