体育教学过程中如何做到有效纠错提高实效

游赣荣    上杭县城西小学

 

在体育教学实践中，学生在学习一些动作技能时，尽管教师在课中都会采取很多有效的预防措施，但学生总会产生一些错误动作，如果不及时纠正就会形成错误的动力定型，直接影响正确技术的掌握与技能的提高，甚至会造成运动损伤。因此，教师在教学中应仔细观察、准确分析学生产生错误动作的原因，采取有效的方法来帮助学生纠正错误，使学生建立正确的动作概念，在正确练习的基础上，提高课堂实效。

一、语言巩固

1.表现形式

因学生遗忘动作或对动作要领不清楚而出现错误时，教师可采用各类语言提示动作名称、动作要领来启发与引导学生完成正确动作的方法。

2.实施方法

（1）语言引导：在动作学习的初期阶段，学生常常在练习中出现遗忘或不太清楚动作方法，此时，教师可以采用语言提示动作名称、动作要点来控制学生动作，帮助与指导学生顺利完成动作，及时纠正错误。如：在讲解双手前抛实心球的动作要领时可直接讲述：身体正对投掷方向，双手持球于头后下方；向前抛球时，蹬地上步、抬头挺胸、两手用力上抛、手腕上翻、手指拨球，使学生建立初步的动作概念，形成正确的动作表象，发展形象思维能力，加深记忆。

（2）重复阐述：学生因接受能力和协调性较差而出现错误动作时，教师要富有耐心，讲清动作要领，剖析动作过程，帮助学生纠正错误动作。例如：在跨越式跳高学习中的助跑，教师可用语言与拍击“哒－哒－哒－哒、哒”相结合的方式来纠正学生错误。

（3）口诀强化：口诀是指把运动项目的技术 （战术）要领和方法经过综合提炼，取其重点、关键以及易错部分，加工整理而成的言简意骇的语言。口诀运用于纠错之中，能较准确地认定错误动作在整套动作中的位置，能强化记忆正确动作，剔除错误动作。例如：在篮球行进间上篮的动作学习中，出现错误的脚步动作时，可以结合口诀：一大、二小、三高跳与右、左、投（右手上篮为例） 来确定问题的关键，并进行重点强化练习，这样就会变的简洁有效，学生便于口传心记，练习起来也轻松自然，有依可行，学习效果也会明显提高。

二、诱导迁移

1.表现形式

教师根据迁移理论知识，运用一些诱导性练习，结合正确与错误动作的对比，帮助学生逐渐地纠正错误动作的方法。

2.实施方法

（1） 思想诱导：学生因学习目标不明确、怕苦、畏难等而产生的错误动作，教师要有针对性地加强思想教育，不断提高学生的自主性，采用一些诱导性的练习内容，帮助学生转移形成的错误动作以完成正确动作。

（2）正迁移：起正迁移作用的动作技术之间，具有积极的诱导和相互帮助的效应。当学生错误动作出现时，教师将学生诱导到具有正迁移特点并掌握得较好的动作技术上来，以便有效地纠正错误动作（例如：短跑技术在急行跳远中的运用；羽毛球高远球击打技术在投掷垒球时出手技术的运用；快速下楼梯的动作在小步跑教学中的运用等等）。

（3）标志诱导：学生通过对所设标志物和人体在空间的方向、位置关系的判断，按照动作技术的要求来控制身体动作，及时地纠正错误动作。例如：在投掷动作学习中，为了学生能掌握好投掷物出手时的角度，可在投掷区前面设一定高度的标志物（橡皮筋、竹竿等），要求投掷物出手后从标志物上方越过，经过反复练习即可纠正出手角度低的错误。

（4）正误对比：学生因不理解动作性质和作用而出现错误时，教师通过正误动作示范对比的方法，弄清正误动作的不同之处，沟通正确与错误动作间的联系，促使学生及时纠错。例如：在投掷动作学习中，最后用力阶段没有左侧支撑（髋部挺不出去），这就降低了球出手的高度与远度。教师可以采用示范错误动作的方法，或采用录像回放的形式，来帮助学生认识自己的错误，再通过正确与错误动作对比分析会达到纠正错误的目的。

三、合作纠错

1.表现形式

当学生出现错误动作时，教师要引导学生学会观察 （观察自己和观察同伴），力求学生能找到自己与同伴的错误动作，还能自我纠正错误动作以及帮助同伴纠正错误动作。

2.实施方法

（1）自我纠错：教师引导学生主动参与交流，对错误动作提出质疑，让学生自己纠正错误。这样可以给学生挽回面子，帮助学生对体育形成良好的认识，并为教师提供学生掌握体育知识与技能程度的信息。

（2）同伴纠错：学生能通过讨论、争论、评议和质疑等过程，形成互帮互助，共同提高的良好氛围，不断地发现错误与改正错误。例如：在前滚翻练习中，仔细观察同伴的错误动作，及时提醒并帮助同伴纠错；在原地胸前传接球技术学习时，采用小组合作和展演的形式，开展讨论、评价，使每一位学生都能参与其中，取长补短共同提高，这样起到了一举两得，事半功倍的效果。

四、增减难度

1.表现形式

在不改变动作结构的情况下，让学生在降低器械难度，保护与帮助等学习环境、练习条件，体会完整动作，以纠正错误动作的方法。

2.实施方法

（1）增减动作难度：在学习难度大的复杂动作时，教师针对学生容易出现的错误，通过改变或简化动作的某些要素（如速度、力量、方向、幅度、路线等），将学生注意力集中在需要纠正的问题上。

（2）增减外部难度：器械难度、投掷物体积与重量等，虽属外部条件，但它是学生在学习中引起心理障碍的因素之一。教学中可适当地采取措施，如：跳高练习时，用橡皮筋代替跳高竿或降低高度等；反之，我们也可以适当增加外部难度，例如：学生在练习前滚翻时，往往不能抱紧团身，教师可有意识地设置有一定坡度的斜坡，让学生借助斜坡向上滚翻，这样能促使正确团身动作的形成。

（3）保护与帮助：由于学生怕危险而做不好动作时，教师可采用一些保护与帮助的方法来消除他们的心理障碍，鼓励学生大胆尝试，逐步纠正错误动作。反之，我们可以设置一些条件，促使学生顺势改正错误动作。例如：在前滚翻动作学习中，可以让学生双膝夹纸片滚翻练习、滚翻穿过呼啦圈的练习迫使学生纠正分腿和团身不紧的错误动作，促进学生蹬地团身有效滚翻。

五、区别对待

1.表现形式

教师要根据学生的年龄，性别，出现错误动作的性质与特点（共性的、个别的、单一的、多个的错误等），采用区别对待的纠错方法。

2.实施方法

（1）集体纠错：属于共性的错误，教师应采用集体纠正的方法，让学生在最短的时间得到教师的指导和纠错，迅速建立正确的动作概念，形成正确的动力定型，有利于教学的整体推进。

（2）个别纠错：属于个别个别现象，应在学生练习过程中，教师巡辅的时候采用单个、逐一纠正的方法，做到既辅导、纠错，又不影响其他同学的正常练习，既节约教学时间，又提高了大部分同学的练习密度。

（3）因人纠错：要根据学生的生理、心理特点，要启发引导学生分析错误动作，适时地纠错。面对几个错误动作同时出现时，为防止学生无所适从，要逐个纠正，遵从先易后难、循序渐进的原则。

总之，错误动作在体育教学中存在是不可避免的，也是非常正常的，教师应该做好充分准备，认真钻研，善于观察和发现学生的错误，要根据教学需求，捕捉纠错时机，灵活机智地运用，做到对症下药，纠而有效。在体现新课程理念的同时，突出学生的主体地位与教师的主导作用，形成敢于错、善于纠错的习惯，从而进一步提高学生学习的主动性与实效性。