授评改方法，悟习作真经

                              上杭县官庄中心小学   刘子铭

教书累，教语文更累，累在评改作文上。厚厚的一大叠作文本，教师花了几十个工作日评改，学生匆匆看了一下分数或等级，就把作文本束之高阁。这就造成评改资源的高耗，习作收益的低效。为了提高学生习作评改的效率，我在八、九年前就尝试了让生评改习作，经过不断的探索、完善，收到了一定的效果。

学生习作难，评改更是难于上青天。为此，我先培训了一批自以为有些作文功底、爱看书的优生来做小老师，等这批小老师成熟了，再进行一帮一、一带一评改，辐射到全班每一个同学。学生评改既减轻了教师的负担，又让学生在习作评改中学到了一些习作方法，解决了教师作文评改中一些颇感棘手、头疼的问题，这一举多得，何乐而不为呢？现我把自己的做法与大家一起分享。

一、激发评改兴趣

学生怕习作，评改更是难。我通过古今中外的名人故事来影响学生，激发其评改的兴趣。例如：我国古代文人贾岛“推敲”的典故。王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字，诗人曾用到、吹、过、来、驻……就是几经斟酌修改后才定下来的。托尔斯泰的名著《战争与和平》改过七遍才定稿。文章不厌百回改，佳作常自改中来。我常把评改习作的重要性和必要性贯穿于故事中，使学生认识到古今中外好的文章都是在不断锤练中产生的事实。这样就能提高学生对自改能力的认识，激发积极自改习作的兴趣。

给学生一个美名，让他们为美名而奋斗。我专门培训了评改习作的小老师，在每次评改中对有独特见解，工作积极的，都给予表彰。班级微信群、后黑板上，家校联系本上等都可以看见他们的芳名。同时，我还用各种“小恩小惠”施以奖励：加分，评优秀小老师，周末到野外走走，奖创星卡，平时一个爱抚的眼神、动作等等。让小老师感到特别有荣誉感、责任感、自豪感。你想，学生为了获得这些奖励，怎么会没有评改的动力呢？

二、教给评改方法

1.教给评改符号

让学生评改作文，首先要求学生能正确、规范的使用修改符号，为顺利修改作文打好基础。常见的修改方法（1）增加字、词、句、标点。（2）删去多余的部分。（3）调换词句章节的位置。我先让学生了解、学习这些修改符号；然后，我出示《一张画像》（作者：肖复兴）的修改范文，让生学习，学生初步懂得这些符号的特定意义，就可看懂老师和别人修改的文章；最后让学生学以致用，用修改符号去尝试修改自己的作文。这样，学生批改时既提高了修改速度和质量，又明白了：好文章，三分习作，七分修改。

2.明确评改内容

    每次单元习作，我先让学生自己审题、习作，然后上交评改。让生先写后教，以便发现问题。我从中选取有代表性的习作，投影出来，师生一起探讨怎样评改。学生从中知道，要认真审题，明确习作要求：看所选材料是否符合主题，观点是否鲜明，结构是否合理，层次是否清楚，详略是否得当，是否有真情实感等内容进行判断。然后从字（有无错别字），词（用词是否正确），句（句子是否通顺），标点（标点是否正确）等方面来考虑评改。

3.习作典范引路

为了让学生学得怎样评改，我出示学生具有共性的习作投影出来。如令我感动的一个人，有个学生是这样写的：

我的同桌小玉，她工作积极肯干，值日工作做得好，几次值日，三项评比都是满分。

她特别敢于同班级不良现象作斗争，班里的几个淘气包也惧怕她三分。虽遭受了许多委屈，流了多少眼泪，但她无怨无悔。同学们亲昵地叫她“辣妹子”。

我希望班里多一些辣妹子，少一些淘气包，这样我们班里的“小树”就能发芽、长叶了。

全班同学围绕老师所授方法评进行探讨，认为所选材料详略不当，内容笼统，没有突出人物的特点，因此无法感人。那怎样修改、补充呢？有的同学认为应把辣妹子怎样与淘气包作斗争写具体，抓住她的语言、动作、神态、心理等来描写，人物形象就会活灵活现。我因势利导，让学生分组从中抓住人物的某一个方面描写一个片段，看哪组描写的妹子最辣，最传神。

    有个小组抓住辣妹子的语言描写来刻画她的“辣”，但对话描写，提示语都较单一。我就当场在黑板上范例，通过对比，学生深受启发。再修改后，人物形象就传神多了：

    “淘气包，你下来，这样荡危险。”—声惊雷又响起来。

“哎哟哟哟，今天又不是你值日，你怎么狗咬耗子----多管闲事？”他不理不睬地乐道。

“这怎么是多管闲事？”她柳眉倒竖，“只要是六（1）班的每一员，都有权劝导、制止这不良现象。”

“请你马上下来，否则，我就给你上‘黑名单’，还要向老师举报。”这声音有些地动山摇。

 他声嘶力竭地叫嚷：“你敢？看你长有几个脑袋？”

“请你马上下来 。”她毫不畏惧，理直气壮，“要不——”

    “ 干嘛那么凶？下来就下来，你若举报我，可要看我的拳头答不答应。”他故作镇定，嘻皮笑脸。

“你敢？老师说过，对那些不听劝告，要挟、恐吓的淘气包，更要严厉处罚。”她斜着眼，瞅了瞅说。

   “我错了，还不行吗？”他耷拉着脑袋，“不过……”

    通过老师引导，学生的对话描写让人如闻其声，如见其人。我告诉学生，这样的写就叫生动、具体。

4.学生自评自改

我让学生从中学得的方法，自改这单元的习作“让我感动的一个人”。引导学生走评改三部曲：一看改，看内容是否符合要求，选材是否合理典型，中心是否明确，描写是否具体。二读改，改字，词，句，标点，增补或删减某些内容。三品改，语句是否通顺，读给家人听，再听取他们的修改意见。学生参照方法，认真修改，这单元的习作评改得较成功。

诚然，学生评改习作是一项艰巨的工程，但只要教师通过灵活多样的方式，具体得法的指导，持之以恒的训练，就一定能够让学生评改舞动起来，从而悟出一些习作真经，习作水平的提高也就指日可待了。

   （责编：曹勇珍）