带着思考教书，怀着真情育人

——读《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》有感

上杭县临城中心小学   何春香

受着近几年迅猛发展的网络以及方便快捷的微信的影响，原本热爱看书的我，已经很少有耐心去看完一本纸质书了，偶尔会点点“知识快餐”——仅找找急用的相关信息。当我翻开于永正老师《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》一书的目录时，一股亲切自然的气息扑面而来。“做甘草”“童心未泯”“激励”“明天的风景”这些平实朴素的词句如春风拂面，唤醒了我心底最真实的情愫，令我感慨万千：我们也是也应该是这样的老师啊！可是，曾几何时，我们失去了初出茅庐时的拼劲，失去了努力进取的激情，慢慢地让惰性侵蚀了原本热血沸腾的心，忘记了面对学生微笑，随之而来的却是对学生恨铁不成钢的愤懑……

关闭了微信中的聊天群，放开了一有空就搜索的“腾讯新闻”，前后花了近六个小时，我读完了于永正老师的这本书。于老师在书中表达出来的对教育教学工作的忘我投入，对一届又一届学生的真情关爱，深深地打动了我这颗日趋淡漠的心，给了我继续前行的目标和动力，时时提醒自己朝着目标前行：

一、带着思考教书，完善教育教学行为

“带着思考教书，才能不断修正自己的人生轨迹，少走弯路，避免误入歧途，才能不断完善自己的教育教学行为”。教育是一门艺术，它所面对的是一个个鲜活的生命，作为教师，我们无法用统一的标准、一成不变的方法去面对这些孩子。承认差异、尊重差异，是我们必须面对的现实。因此，在教学中，我们必须学会思考，带着思考教书，学会用最适宜学生个体发展的方式去影响学生，完善教育教学行为，尽量让自己的工作方式、工作方法适应时代的变化，适应学生的发展。

在三年级习作教学时，我会针对学生的不同情况提出不同的要求，尽量做到“因材施教”。比如，习作基础好的，写作时不但要按要求完成，还要适当提高难度：用词造句准确生动，主次分明，详略得当等等；基础一般的，做到文从句顺，意思明白，稍有主次即可；基础薄弱的，做到句子通顺，不写错别字就行。这样一来，学生目标明确，而且老师在评改的时候也能做到有的放矢，学生自然就会喜欢我的课了。

二、带着童心教书，成为是师非师之友

“岁月的刻刀可以在我脸上刻上深深地的、密密的皱纹，却刻不到我的心上。”于永正老师保持着一颗不泯的童心，他的好奇心，他的“孩子气”，他对学生的理解与体谅，使他成了孩子们心中的大朋友，成了无话不谈的知己，成了值得信赖的师长，这种亦师亦友的师生关系，既给了孩子们幸福的童年学习时光，也给了老师走下讲坛，与学生同欢乐共甘苦的光荣岁月。记得六一节的那天，班级的游园活动是孩子们最快乐的时候，因为这种时候，老师与学生坐在一起，没有了平时课堂上批评犯错学生的严厉，没有了布置作业时的“狰狞面目”，更没有试卷讲评时恨铁不成钢的“痛心疾首”……老师和学生一起唱歌，一起表演节目，一起大口吃着平时严禁学生带入校园的各种零食，这时的老师就是一个大孩子，怪不得学生会感慨道：“我想天天都过儿童节”。“亲其师，信其道”，试想，假如我们在平时的教学中，能够放下所谓的“师道尊严”，课间活动时与学生一起看看书、说说话，一起跳跳绳、跑跑步，一起写一写、画一画，何愁学生不把我们当成知心朋友呢？于永正老师在这方面为我们树立了最好的榜样，他和学生一起参加扛枪军训，一起爬山野游，一起钓鱼玩乐，让孩子们度过美好的童年时光，这样的老师，哪个孩子会不喜欢呢?岁月改变了我们曾经年轻靓丽的容颜，但给了我们人生的智慧和启迪，只要我们愿意，我们同样能拥有一颗不老的童心，让我们的教学工作成为真正的艺术，焕发出人性的光辉。

三、带着真情教书，成就学生精彩人生

    “用童心润童心，用真情换真情，用行动推行动，用激励促成长”。这是著名语文特级教师孙景华对于永正老师的评价。是的，教育就是一个用“情”浇筑的事业。“教学艺术的本质，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”“如果说教育的第一个名字叫‘影响’，那么，它的第二个名字叫‘激励’”。

“教育没有惊天动地的大事，一切都在细枝末节里。正是这些细节潜移默化地影响着学生，引导着学生。”只要我们心中有学生，眼里有学生，那么，对学生的激励、赞美的理由是如此丰富，如果运用得当，必然能让学生铺就精彩人生的康庄大道。这一点，于永正老师归纳出的五条原则给我们提供了宝贵的经验。这五条原则分别是：针对性原则，实指性原则，引领性原则，及时与重复性原则，鼓动性原则。在这五条原则里，始终贯穿着于老师的“生本思想”：想学生所想，所有的激励，目的都是育人，所有激励性语言都不是泛泛而谈，而是有针对性，目的明确，效果显著。对此，我也深有体会。

     就拿现在五（3）班的刘XX同学来说吧，这是我这学年帮扶结对的一位学生，该生性格固执，调皮捣蛋，整天惹是生非，从不主动完成作业，成绩较差，他在校并没有真正的朋友，只有几个在他威逼之下为他跑腿助威的“兄弟”，他的家庭情况较为复杂（该生至今仍没有户口），如果学校想让家长配合学校的工作，那几乎是天方夜谭（母亲出走，继父重病，祖父老年痴呆）。面对这样的学生，我们用常规的说教丝毫不起作用，班主任为该生伤透了脑筋，该生的表现也让班级在各项评比中受到负面影响。面对这样的学生，我们必须找到教育他的突破口，找到他的“软肋”。经过一段时间的接触，以及与班主任俞雪连老师的交流，我发现他爱听表扬的话，于是我们密切关注他的表现，只要一发现他的哪怕是微小的闪光点，就及时给予表扬，刚开始，只要他上课不捣乱，我们都会表扬他并给予适当的物质奖励。但是，由于家庭教育缺失，该生的表现时好时坏，如果三天不找他谈话，他必定会干出一两件让老师同学生气的事：无缘无故打人，故意乱扔垃圾，欺负低年级的同学，在学校食堂扔饭菜……当然，在学校老师的密切关注下，刘XX同学有了明显的进步。不过，我常常想：虽然现在这孩子学校、老师管得紧，关心他，鼓励他，他也不再那么明显地抵触老师了，但是将来到了社会上，他会成为一个怎样的人呢？他会有怎样的人生之路呢？为此，我们揪心而又无奈。

说实话，在平时的教育教学工作中，为了职称、为了名义，我们渐渐背离了教育的初衷，忽视“育人”的工作，渐渐成了一名教书匠。于永正老师的这本书，醍醐灌顶，唤醒了我日渐疏离的“学高为师，身正乃范”的座右铭，它让我重新审视自己的工作，重新认识自己，重新认识学生，在心中重燃对学生、对教育的热情、激情、真情，我愿带着思考教书，带着真情育人，做一名真诚智性的老师，培育出真诚智慧的学生，成就学生精彩人生。

（责编：曹勇珍）