小学英语对话教学感悟

——听课心得

上杭县城东小学   刘连英

 5月11日上午，上杭县第三届城区小学英语学科教研联盟成果展示暨学科专题培训活动在城西小学举行，有幸聆听了三位老师的三节会话教学课，让我受益匪浅。执教老师扎实的教学基本功，新颖多样的教学方法，有效的目标达成给我们留下了深刻的印象。下面就这三位老师的课谈谈我个人的一些学习体会。

一、初读文本，问题引领，整体感知

这三位老师都能注重新课的导入，能整体处理文本，以语篇带动词、句的学习。如廖慧连老师从游戏Magic eyes和Free talk引入课题Children’s Day，由问题What can Sally do? What can Ben do?引领学生观看课文动画，整体感知对话文本，在问题的驱动下学习新词句park, play, Let’s go to…。张丽珍老师由课始的自我介绍，谈话导入，复习旧知，通过思维导图的形式复习有关职业的单词，由此引出课题Dream Job；接着通过两个问题What does Julia want to be? What does Yang Ming want to be? 引导学生观看视频，引出singer, doctor及句型“What do you want to be? I want to be a….Do you want to be a…? ”的教学；而后老师通过追问：Why does Julia want to be a singer? Why does Yang Ming want to be a doctor?引发学生思考，指导学生自己阅读对话文本找原因，由易到难，层层递进，符合高年级学生的认知规律。林富英老师通过歌曲和自由谈话引出生活中的不同情绪，从而导入课题Feelings；接着呈现课文插图，引导学生对课文内容进行预测，呈现五个statements，让学生带着问题视听文本，而后逐一验证之前的五个statements是否正确，同时进行本课新词句的学习。

二、精读文本，关注策略，提取信息

掌握有效的学习策略是培养学生自主阅读能力的重要条件之一。在教学中，三位老师都有对学生进行词汇学习策略的指导。其一能在整体语境下学习单词，做到词不离句，句不离境；其二能以旧引新，采用语音迁移法学习新词，如card——park， tree, blue ——true，face—race等。 张老师这节课还相当注重对学生阅读策略的指导：首先她从视听入手，加强学生对文本的整体感知，在让学生带着问题观看了一遍课文视频，对课文有了整体的感知后，她再提出问题：Why does Julia want to be a singer? Why does Yang Ming want to be a doctor?让学生自读文本，并在学生读课文的过程中进行随机指导，引导学生划出关键词句。第二个策略在于文本阅读中她注意对学生精读能力的培养，通过系列问题，给学生以具体的阅读任务和要求，让学生去寻找相关信息，再回到文本进行学习，这种整体—局部—整体的教学过程，给学生提供了语篇整体阅读意识，强化了学生提取信息的能力，为学生巩固和运用语言打下扎实的基础。

从这三节课及自己平时的会话教学课中，我发现都存在一个共性问题：会话教学大多停留在师本对话和师生问答式对话，一节课几乎都是老师在唱主角，而生本对话和生生对话较为薄弱。如何让学生充分地接触文本、体验文本，确保生本对话的时间，促进生生对话，把课堂还给学生，真正让学生来当课堂的主人？我想这是我们小学英语教师应该思考的问题，努力的方向。

（责编：范义英）