如何提高学生的英语思维能力

——第三届英语教研联盟听课心得

上杭县步云中心小学         黄磊

 5月11日我有幸参加了上杭县教育局主办，城西小学承办的第三届城区小学英语学科教研联盟成果展示活动。期间虽然只有短短半天时间，但收获颇丰，我们聆听了城区三位老师高质量的学科展示课，而且范义英老师也为我们一线教师作了一场高水平，贴近目前小学英语课堂学科的讲座《优化教学设计，激活学生思维》。整个上午的听课和讲座都是充满智慧与知识的交流碰撞，让人受益匪浅。

尤其听了范老师的讲座，她客观公正的分析三节城区教师展示课的不足，进而深入剖析了当前小学英语课堂中存在的薄弱环节----缺少学生思维品质的引导与培养，最后点出要从优化教学设计，优化课堂提问，让学生在充分思考的基础上回答老师提出的问题，这样才能激发、活跃学生的英语思维，让学生获得立体、连续的英语语言知识，而不再是只言片语，浮在表面的鹦鹉学舌。

英语课堂如何提高学生的思维能力，而不再是灌输式、机械的跟读，操练，我认为应从听、说、读、写、译五个方面相互协调，共同触发学生的思维。

听不是简单的听录音，听对话或者歌曲，而是要设置带有启发性的问题，让学生调动以往的知识储备和生活学习经验去思考，从而得出问题答案，可以是听读形式，听说形式，让学生将部分重点内容听完复述、复读出来，也可以是听写形式，从听的文本中设置书面问题，让学生听完写出来，还可以是听演形式，让学生演出文本中的语气，人物心情等。

读也不能是简单的跟读、带读，泛读，而是让学生要在经过思考基础上读出来，可以根据课文归纳文中知识点，让学生在短时记忆基础上复述，创编课文，也可采用角色扮演、戏剧、讲故事、自编对话形式充分调动各个感官，这样才能加深印象，不会一下课就忘了。

读写译是语言的输出环节，英语课堂中听说读都是在充分调动学生思维基础上进行的训练，那么读写译的训练学生就能真正的学以致用，而不是在老师“带领下”做出读写译的答案。读写译的设计也可采用各种形式来激发学生英语思维，读出，写出，译出的内容一定是经过思维加工过的。

总之，在小学英语课堂中，一定要充分调动学生的感官，多点触发，及时强化巩固，加以各种游戏，拓展活动等，才能真正让一节英语课中，学生是有思维参与的学习，而不是简单的读单词，读句子，读课文，只有经过思维训练，所学的英语语言知识才是立体的，丰满的，连续的，能触类旁通的知识。

（责编：范义英）